Как же готовить незрячего ребенка к школе?

Да, так же как и зрячего ребенка.

Во-первых, надо научить ребенка хорошо и правильно говорить. Тифлопедагоги отмечают: "Речь слепого и слабовидящего : имеет свои особенности формирования - изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляется "формализм", накопление значительного количества слов, не связанных с конкретным содержанием". У незрячего ребенка, не видящего артикуляцию, часто возникают логопедические нарушения, которые с возрастом усугубляются. "Детей с речевыми нарушениями среди слепых встречается в 4-5 раз больше. Отставание в речи включает довольно большое количество детей с нарушением артикуляции (замены, смешение звуков), голоса (звуковые модуляции, громкость), атипичность речи, заикание" 1. И не всегда рядом окажется логопед, способный устранить речевые нарушения у незрячего ребенка. Поэтому необходимо принять все меры, чтобы в домашних условиях нарушения речи были сведены до минимума.

Один из способов постановки правильной речи у ребенка - это "погружение" его в среду, где звучит "правильная" речь. Этого можно достигнуть не только тем, что все окружающие будут "правильно" говорить, что не всегда возможно, но и используя технические средства. Желательно, чтобы ребенок с раннего детства имел возможность слушать аудиозаписи: сказки, песни, тесты, записанные на профессиональном оборудовании и озвученные артистами и дикторами. Дома должна быть создана зона (комната, угол), в которой ребенку ни кто не мешал бы слушать аудиозаписи. К 2,5 - 3 годам незрячий ребенок может научиться управляться почти с любой звуковоспроизводящей аппаратурой. При выборе музыкальных записей необходимо учитывать не свои пристрастия, а качество записи, возраст ребенка и соответствие музыкального сопровождения темпераменту и интересам ребенка.

По моему мнению, у Максима сформировалась правильная речь и развился абсолютный музыкальный слух благодаря тому, что в нашем доме с первых дней появления в нем сына звучали музыкальные сказки, детские песни и другие музыкальными произведениями. Уже в 3 года Максим мог сам самостоятельно включить проигрыватель, поставить на диск пластинку (в конце 80х недорогие и качественные аудиозаписи можно было найти, в основном, на виниловых пластинках) и опустить на неё звукосниматель. В четырехлетнем возрасте Максим достаточно чисто проговаривал и "пропевал" многие отрывки, прослушанных песен и сказок. Лет с четырех он стал самостоятельно находить интересующую пластинку, определяя её вначале по размеру и фактуре конверта, а позже по наклейкам с условными выпуклыми надписями. Надписи, которые мы вместе с ним сделали на каждой пластинке, содержали 2 - 4 знака записанные брайлевским шрифтом и соответствовали начальным буквам названия пластинки. Таким образом мы пометили более сотни пластинок.

Во-вторых, к школе ребенок должен научиться придерживаться распорядка дня, обслуживать себя, находить нужные вещи и убирать их на место, одеваться, самостоятельно есть и т.д. В общем, делать все, о чем мы говорили ранее.

Очень важно научить ребенка уметь сидеть и слушать определенное время, не мешая другим. Научить ребенка этому можно во время походов в театр, на концерты и смотря вместе телевизор. Ребенок должен научиться тихо сидеть и внимательно слушать речь актеров и звуки, идущие со сцены (от телевизора), а вы, сидя рядом, комментируете происходящее на сцене (экране). Конечно, если Вы начнете делать комментарии по ходу спектакля, сидя в партере, да ещё в первых рядах ("ведь ребенок плохо видит"), то Вас "зашушукают" окружающие, и это испортит у ребенка все впечатление от похода в театр. То же само произойдет, если при совместном просмотре телепередачи Вы будете отвлекаться на разговоры с другими членами семьи, телефонные звонки или домашние дела. Поэтому когда пойдете в театр договоритесь с администратором, билетерами о месте в ложе или в другом укромном уголке зала, где ребенок мог бы хорошо слышать, что происходит на сцене, а Вы могли бы делать комментарии, не мешая другим. Дома договоритесь со всеми, что во время совместного просмотра передач Вы недоступны ни для кого, кроме ребенка. Обязательно ходите с ребенком на детские праздники: новогодние ёлки, различные утренники, массовые гуляния.

1 Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М.: Полиграф сервис, 2000. С. 99-101.

С одной стороны - опыт слепых выпускников школы, пользующихся интернатом и не пользующихся им, показывает, что дети, прожившие в интернате школьные годы, оказываются более коммуникабельными, более мобильными и более неприхотливыми, чем их "домашние" соученики. "Интернатные" выпускники оказываются в дальнейшем более независимыми, более легкими на подъем и более самостоятельными, но не всегда готовыми к самообслуживанию в части приготовления пищи, стирки белья и других "домашних" трудностей, которые за них делали работники школы. Но в дальнейшем, жизнь заставит научиться и этому.

С другой стороны - проживание в интернате, вдали от семьи приводит к нарушению семейных связей между ребенком и его родственниками, т.к. часто некоторые дети видят родителей только в каникулы. Есть родители, которые, отправив ребенка в школу с интернатом, считают, что их обязанности и ответственность за воспитание ребенка полностью переходит школе, а им остается только "ждать" результатов. Но в этом случае срабатывает эффект "бабушки", о котором я говорил в шестой беседе. "Бабушкой" по воле родителей становится школа.

Проживание в интернате имеет свои плюсы и минусы, но максимальное использование плюсов интерната и сведение до минимума действие минусов зависит в первую очередь от родителей.

В-четвертых, необходимо выбрать форму образования, соответствующую возможностям ребенка. Сегодня Федеральные Законы "Об образовании" и "О социальной защите инвалидов" 1 дают право родителям выбирать школу или требовать "обучение : по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому". Некоторым детям, имеющим сочетанные нарушения, медико-психолого-педагогические комиссии (консультации) предлагают обучение на дому. Обычно такая форма рекомендуется незрячим детям, имеющим серьезные поведенческие отклонения, вызванные нарушениями ментального характера, или детям, имеющим серьезные нарушения в передвижении, нарушения опорно-двигательного аппарата. Таких детей не много и для них, к сожалению, обучение на дому - единственная форма учебы. Кто сталкивался с этой формой обучения, тот знает её неэффективность, и сколько труда нужно вложить родителям, чтобы ребенок получил приемлемое общее образование. Результативность этой формы обучения зависит от того, как родители сумеют совместить свои возможности обучать ребенка с той, реальной, помощью, которую может им оказать школа.

Бывают случаи, когда некоторые родители требуют надомной формы обучения для своего незрячего ребенка, не имеющего других нарушений. Основанием для такого требования они выдвигают следующие причины: "далеко живем"; "не хотим, чтобы наш ребенок общался с другими "брошенными" детьми этого "вонючего" интерната"; или "я считаю, что в школе будут учить не тому, что нужно моему ребенку" и т.п.

Несколько лет назад я участвовал в конференции посвященной библиотечному обслуживанию слепых. Конференция проходила в одном из красивейших городов Сибири. На секции, посвященной образованию, работниками городской музыкальной школы, был представлен слепой мальчик 9 - 10 лет, который сыграл на синтезаторе несколько популярных вещей. У большинства участников конференции, знавших об обучении слепых через призму библиотечного дела, это выступление вызвало восторг и умиление. По завершению выступления я поинтересовался у преподавателей музыкальной школы: "Знает ли ребенок ноты, записанные брайлевским шрифтом". На что, получил ответ: "Ребенок обучается на слух, а ноты по Брайлю школой не используются, нет специалистов". По мнению директора музыкальной школы для данного ребенка это и не обязательно так, как у него абсолютный слух. Сидящие рядом работники школы слепых (одной из лучших в Сибири), с горечью посетовали: "Очень способный мальчик, но его мама считает, что в школе слепых учат не тому, что надо её сыну, и категорически не хочет, чтобы её сын посещал школу слепых. Добившись надомного обучения, основной упор сделала на музыкальном образовании".

1 Закон РФ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" от 24.11. 1995 года № 181 - ФЗ (в редакции Федерального закона от 23.10.2003 № 132-ФЗ)

Надомная форма обучения для некоторых родителей кажется более безопасной: ребенок всегда на глазах, не наберется "плохого" - родитель может научить только "хорошему". А так ли это? Да, человек, имеющий хорошее среднее или высшее образование, может самостоятельно обучить ребенком почти по всей программе средней школы, но сумеет ли он обучить ребенка самой главной науке жизни - общению. Общению со сверстниками, с другими взрослыми людьми, а не только с людьми "ближнего круга". Сумеет ли он научиться перенимать чужой опыт, а не только опыт мамы в борьбе "за место под солнцем"? Вряд ли. Опыт жизни незрячих выпускников, ставших "надомниками" по воле родителей, да и других детей "хорошо" опекаемых родителями, подтверждает это. Роль родителей не в том, чтобы подменить собой учителей, воспитателей и других специалистов, а том что бы найти те необходимые и достаточные условия образования для своего ребенка, дающие ему возможность максимально почерпнуть в школьные годы от окружающих всё "хорошее" и научиться понимать, что значит "плохое".

В 90-х годах в среде родительской и научно - педагогической общественности России широко обсуждался вопрос об интегрированном образовании. Идея интегрированного образования, основанная на абсолютизации прав человека и пришедшая к нам с Запада в конце 80 - годов, на первый взгляд, очень заманчива и проста. Ребенок с отклонениями в развитии получает образование не в специальной школе, а в обычной, рядом с домом, вместе со здоровыми сверстниками, а органы образования создают для обучения необходимые условия. Родители, вспоминая свои школьные годы, считают, что обучение в обычной школе "лучше" и более "надежное" (в свое время так же думал и я), но мало кто задумывается над тем, как практически можно организовать процесс обучение ребенка с нарушением развития, в условиях массовой школы.

Сегодня, основываясь на анализе возможностей нашей системы образования, её традициях, опыте реализации этой идеи в странах запада: Швеции, США, Великобритании, Финляндии и других, считаю, что у нас организовывать интегрированное образование не целесообразно. Особенно это касается детей, имеющих сенсорные, церебральные или опорно-двигательные нарушения. Это связано с рядом объективных причин: неготовностью общества; недостатком финансовых средств, выделяемых на образование; отсутствием соответствующих специалистов и другими причинами. Опыт западных стран, например Швеции, где интегрированное образование стало законодательно широко внедряться в 70 - 80 -х годах, показал, что данная форма образования может быть приемлема не для всех детей, имеющих нарушения в развитии. В прошлое десятилетие часть родителей добилась для своих частично зрячих и слабовидящих детей возможности обучаться в обычных школах. Их опыт показывает, что, за редким исключением, интеграция молодого незрячего человека в общество зрячих проходит легче после получения "нормального" образования в специальной школе, нежели в период его обучения в массовой школе с "хорошо" организованным интегрированным образованием. "Хорошая" организация интегрированного образования обычно осуществлялась силами родителей.

Часто родители, обнаружив, что у ребенка "не идет" учеба или возникают иные школьные проблемы, обвиняют в этом учителя и жалуются на него директору школы, а то и в органы образования. Ни в коем случае не советую этого делать. Если Ваши настойчивые требования, будут спущены учителю "сверху", он вынужден будет им подчиниться и этим серьезно "навредить" Вашему ребенку, не делая при этом ничего предосудительного. Например, поддавшись Вашим требованиям - "гуманнее относиться к незрячему ребенку", будет ставить ему завышенные оценки, удовлетворяя тем самым его самолюбие и Вашу жалость к нему. Это приведет к тому, что ребенок не сможет адекватно отвечать на принуждение, или, по определению великого педагога - философа XX века Сергея Иосифовича Гессена, подчиняться дисциплине. А, "дисциплина ... есть, ... согласование усилий для получения ... максимального эффекта" 1. Иными словами, ребенок не научится главной науке начальной школы - уметь учиться (трудиться).

Или наоборот, поддавшим Вашим честолюбивым устремлениям, учитель начнет ставить перед ребенком трудно разрешимые задачи, создавая у него состояние "постоянной неудовлетворенности собой". А "... преждевременное воспитание, в котором предлагаемый ребенку внешний материал превосходит способность его усвоения, неизбежно воспитывает надломленных, безличных людей" 2.

В случае возникновения у ребенка школьных проблем надо не жаловаться, а искать пути их решения. При этом необходимо помнить, что в отличие от родителей зрячих детей, у Вас мало вариантов для выбора.

В первом классе трудности с освоением учебной программы выявляются, как правило, к концу третьей четверти. Обнаружив их, не паникуйте, но и не оставляйте их без внимания. Причины трудностей могут быть разные: "неготовность" ребенка к обучению, "неудачный учитель", "не тот состав класса", много пропусков из-за болезни, а у Вас не было времени помогать ребенку и т.д. Посоветуйтесь с учителем, завучем начальной школы - может быть, имеет смысл, оставить ребенка в первом классе на повторный год обучения. Как правило, такое совместное решение родителей и педагогов идет на пользу ребенку и у него стабилизируется учеба. Этот прием мы использовали, когда у Максима "не пошла" учеба в первом классе музыкальной школы. Закончил он её на "отлично". Ну, а как ребенок в этом возрасте переживет эту проблему, зависит от Вашего отношения к ней: как к трагедии, или как к одной из возможных жизненных ситуаций.

Бывает и другая ситуация. Ребенок учится легко и успешно, а другие дети "топчутся" на месте. Выявляется это, обычно, в конце второй, третьей четверти второго класса. Посоветуйтесь с учителями Вашего и следующего, третьего класса - может быть имеет смысл за лето самим подготовить ребенка по программе третьего класса (уверен это в Ваших силах), а ему в августе написать контрольную работу и с первого сентября пойти в четвертый класс? Если ребенок не сопротивляется, преподаватели не возражают, согласуйте эту идею с администрацией школы и действуйте. Я знаю несколько таких случаев. В частности, Максим так перешел из второго в четвертый класс. И ни кто - ни дети, ни родители, ни учителя - не пожалели об этом.

Успешность обучения ребенка в старших классах, напрямую зависит от его успехов в первые школьные года. Помогайте ребенку осваивать учебный материал. Внимательно отнеситесь ко всем трудностям, которые возникают в ходе учебы ребенка в начальной школе. "Активная роль взрослого в развитии слепого ребенка значительно больше, нежели в жизни зрячего, что связано с отсутствием у слепого ребенка непосредственного зрительного подражания - одного из каналов самостоятельного приобретения знаний" 3.

Успехов Вам на поприще учебы!

1 С.И. Гессен. "Основы педагогики. Введение в прикладную филисофию". М.: Школа - Пресс, 1995, 448 с. - C. 64.
2 Там же. С. 86.
3 Там же. С. 62-63.

Существенное влияние на собственную самооценку незрячего школьника оказывает его способность самостоятельно перемещаться - ездить по собственным делам без сопровождения взрослых. Произойдет это, как правило, не ранее 9 - 10 класса, но к этому необходимо готовиться в 5 - 6 классах.

Если у ребенка глубокое нарушение зрения и ему в будущем придется использовать белую трость, то с 10 - 11 лет необходимо приучать его носить её с собой, при каждом выходе из дома, даже если он идет с сопровождающим. Необходимо убедить ребенка в том, что в этом нет ни чего постыдного, а трость, в первую очередь, нужна не ему, а окружающим - они при виде белой трости внимательнее относятся к её владельцу. При поездках в школу в часы пик белая трость в руках Максима неоднократно спасала нас от столкновений со спешащими навстречу людьми. Со временем ношение трости войдет в привычку, и она превратиться в средство, обеспечивающее безопасное передвижение её владельца в пространстве.

Почему в 10 - 11 лет? В этом возрасте, у незрячего ребенка появляется интерес к самостоятельному передвижению и он начинает понимать, что без трости ходить опасно. А вот в 13 - 15 лет Вы вряд ли уговорите его взять в руки трость - "стыдно", и только лет через пять юноша или девушка начнут признавать необходимость трости при хождении и пожалеют, что не научился пользоваться ею раньше.

Разговариваю с Николаем, 22 лет, тотально слепым:

- Коля, наблюдал, как ты идешь по городу. Очень уверенно. Когда ты самостоятельно пошел с тростью. Что тебя заставило сделать это?

- Учась в школе, до 18 лет я не пользовался тростью. Считал, что она "портит" мой вид. А тут, мне повезло, договориться о свидании с девушкой. Надо идти! А как? Не пойдешь же с мамой на свидание. Нашел в школе у товарищей трость, походил с ней вокруг школы - вроде все получается. В субботу с родителями приехал домой. А на утро, сказав, что пошел гулять во двор - его я знал хорошо и без трости, отправился на свидание. Идти было минут десять - пятнадцать, с родителями я неоднократно ходил по этому маршруту. Ну и намучился я: спотыкаешься о бордюры, натыкаешься на кусты. Мешают прохожие. Вокруг какие - то ларьки. Кажется, что все машины едут на тебя. То, что это оказалось так сложно, для меня было открытием. С помощью прохожих, с грехом пополам добрался до места. Чуть не опоздал на свидание, хотя вышел заблаговременно.

- А разве Вас не учили в школе ходить самостоятельно с тростью?

- Когда я учился в 5 классе (11 лет), у нас ввели уроки ориентировки, они нам очень нравились, но учитель часто болел. В те годы все хотели ходить самостоятельно, но в школьной жизни трость обычно не нужна. Там если надо ехать куда-нибудь, то все едут с сопровождающими. Родители также не настаивали на использование трости. В 8 классе (14 лет), у нас снова ввели ориентировку, но мы уже занимались формально, для галочки - "Ходить с тростью, зачем? Над нами будут смеяться зрячие!"

- А как же ты научился ходить один?

- Жизнь заставила. Все началось со свидания, о котором я Вам рассказывал. Но пока учился ходить, чего только не было: свалился в люк, чуть не попал под машину, а сколько раз плутал, опаздывал. Многому научили в реабилитационном центре для слепых. Спокойно я стал ходить всего года два".

Нужны ли комментарии?

Некоторые родители не знают где взять трость и какая она должна быть. В школьной программе есть часы, на которых слепых детей обучают пространственной ориентировки, в том числе с использованием трости, но в обязанность школы не входит обеспечение детей тростями. Это задача органов социальной защиты, но для получения бесплатной трости необходим документ (индивидуальная программа реабилитации инвалида) от медико-социальной экспертизы (МСЭ) - государственного органа, дающего заключение об инвалидности. Иногда легче купить трость самому, чем получить необходимую бумагу от МСЭ. Где купить трость можно узнать в первичной организации Всероссийского общества слепых (ВОС) при школе или в отделении ВОС вашего региона.

Беседа тринадцатая: Учимся ходить самостоятельно.
В тифлопедагогике, способность незрячего человека ориентироваться в больших и малых пространствах, умение самостоятельно перемещаться из одной точки окружающего пространства в другую, называется пространственной ориентировкой. Это понятие включает в себя две основные составляющие: ориентировка - способность незрячего человека, используя свои органы чувств, определять положение своего тела относительно других предметов окружающей обстановки, и мобильность - способность самостоятельно и (или) с помощью окружающих добраться из начальной места до требуемого.

Зрячий человек, находясь даже в незнакомом месте, легко найдет большое количество ориентиров, позволяющих ему выбрать путь и способ передвижения в нужном направлении. Для незрячего человека быстрота и безопасность решения этой задачи будет зависеть от того, как он научился пользоваться своими органами чувств при ориентировке и самостоятельном передвижении. Немаловажным фактором при ориентировке, является умение просить и получать помощь от других людей.

В предшествующих беседах я обращал внимание на необходимость научить ребенка ориентировке, общению и мобильности. Правда под мобильностью обычно я подразумевал способность ребенка передвигаться самостоятельно в достаточно ограниченном пространстве: квартире, школьном помещении, территории школы, на садовом участке и т.п. Передвижение на большие расстояния незрячий ребенок в дошкольные годы, в начальной школе совершает всегда с сопровождающим. С 5 - 8 класса часть детей начинает ходить самостоятельно, а к 9 - 11 классу у большинства незрячих детей появляется потребность к самостоятельному передвижению без сопровождения взрослых, сначала компаниями, затем парами, а потом и в одиночку.

Для слабовидящих детей обычно нет больших проблем с ориентировкой и мобильностью. Обучение мобильности для них сводятся, в основном, к научению быть внимательным при передвижении, при посадке в общественный транспорт и высадке из него, а так же в четком соблюдении правил дорожного движения.

Среди незрячих детей, можно выделить две группы.

К первой группе можно отнести детей, имеющих остатки зрения, не позволяющие им учиться по обычным учебникам, но достаточные, чтобы заметить крупные препятствия на своем пути, различать сигналы светофора, свет фар. Такие дети не плохо ориентируются на знакомых маршрутах. Обучение их мобильности не представляет большой сложности - достаточно им, несколько раз пройти с сопровождающим по новому маршруту. Разовые поездки на более длительные расстояния, могут также совершаться ими без сопровождающих, при тщательном обсуждении маршрута и умения ребенка прибегать к помощи окружающих. На знакомых маршрутах, незрячие этой группы, белой тростью обычно не пользуются, но желательно, что бы они использовали её в местах больших скоплений людей, в часы пик на транспорте, и при передвижении по новым маршрутам. В старших классах они часто выступают в роли поводырей для своих одноклассников, имеющих более плохое зрение.

Другая группа - слепые дети, не имеющие остатков зрения или имеющие только светоощущение. Это самая малочисленная и самая сложная группа в освоении мобильности на большие расстояния. Расскажу, как я обучал сына самостоятельно ходить.

Для слепого ребенка хорошим подспорьем в познании является трость, которая как бы "удлиняет" руку и позволяет ощупать предмет без непосредственного тактильного контакта. Приучать Максима использовать трость я начал с 3 -4 лет. Почти на все пешие прогулки мы брали с собой легкую указку из стеклотекстолита, которой я учил Максима обследовать различные предметы, препятствия на дороги и т.п. Хотя в дошкольные годы и в начальных классах трость использовалась достаточно часто, она больше использовалась как игрушка, позволяющая познать окружающие предметы, а не как средство, необходимое для передвижения.

С пятого класса трость стали брать при каждом выходе из дома. Практически, она использовалась в качестве средства сигнализации для окружающих, но на прямых участках дороги, при переходе улицы, хождении по лестницам Максим уже мог её использовал по назначению. К восьмому классу Максим принимал трость, как естественный атрибут, понимал её необходимость и использовал её в качестве щупа на сложных участках маршрута: на лестничных переходах в метро, эскалаторах и чтобы самостоятельно пройти небольшие участки маршрута. У нас ни когда не возникало дилеммы: брать трость, или не брать. В 9-11 классе, Максим тростью пользовался мало, большинство поездок мы совершали на автомобиле.

С третьей четверти 11 класса Максим стал совмещать учебу в школе с посещением Санкт-Петербургского центра медико-социальной реабилитации слепых, где прошел курс реабилитации, включающий пространственную ориентировку. Реабилитационный курс, под руководством тифлопедагогов, дал хорошую основу для самостоятельной ориентировки и мобильности. Была отработана методика пользования тростью при движении, уточнены правила выбора мест перехода улиц и другие особенности хождения по городу с интенсивным транспортным движением. Но отсутствие тренировки, быстро могло свести все знания на нет. Поэтому с сентября мы уже самостоятельно стали отрабатывать хождение по ряду маршрутов. Такие тренировки делали 2- 3 раза в неделю. Основной маршрут был из дома в школу и обратно. Он состоял из трех этапов: пешком от дома до станции метро, затем поездка в метро с пересадкой с линии на линию, и от метро до школы. Длительность маршрута составляла 40 - 45 мин. Иногда надо было ездить по другим маршрутами: в библиотеку, на занятия английским языком и другие места.

Вначале мы ходили по каждому маршруту вместе, Максим шел впереди, используя трость, а я, находясь сзади в 2 - 3 метрах, объяснял ему, мимо чего он проходит, какие препятствия подстерегают, куда и как надо поворачивать и т.п. При необходимости отдельные участки проходили по несколько раз. Затем Максим стал ходить один, а я шел на некотором отдалении от него: сзади в метрах 20 - 30 либо по другой стороне улицы. Подходил к нему, только когда видел явные затруднения или грубые промахи. После прохождения маршрута мы обсуждали ошибки и их причины. Для подстраховки, опробовали несколько альтернативных вариантов маршрута.

Наступил день (в конце второго месяца тренировок), когда решили, что пора Максиму ехать в школу одному. Из дома он вышел один, я же, подождав несколько минут, пошел следом. Быстро догнал и, держась на расстоянии, проводил до школы. Так повторилось несколько раз. Вечером, мы обсуждали каждый его поход, я соотносил его впечатления с моими наблюдениями, и делал на основании них, некоторые замечания, высказанные в виде предположений. У Максима повысилась уверенность в себе, вырос авторитет у товарищей и учителей. А о том, что я его некоторое время "пас", он узнал много позже. С тех пор он стал ездить по городу самостоятельно. Не скрою, я волновался за него, когда от него не было своевременного звонка о благополучном завершении похода, или когда он опаздывал домой - это естественная реакция любого родителя, но моё волнение, не в счет, по сравнению с его сегодняшней самостоятельностью.

Научить подростка отказываться от "навязчивой" помощи очень важно, для его же безопасности. Если же он вынужден принять чью-то помощь, то необходимо научить его чётко сообщать "помощнику" в чем и в каких пределах ему нужна помощь. Если тот готов оказать помощь в указанных пределах, то её можно принять. Если же помощник будет, без объяснения причин, предлагать другой вариант, не известный для слепого, то лучше отказаться.

При передвижении со случайным попутчиком, слепой должен быть очень внимательным и четко контролировать своё местонахождение, чтобы попутчик "случайно" не увел его в сторону от маршрута. С Максимом был случай, когда попутчица, "заинтригованная" незрячим юношей, идущим самостоятельно, предложила свою помощь и, разговорившись с ним, увела на другую улицу. Максим, увлекшись разговором с сердобольной попутчицей, тоже не заметил, как "сошел с маршрута".

Для исключения случаев грабежа необходимо научить ребенка: во-первых, не быть откровенным со случайным попутчиком. Во-вторых, при обнаружении явной навязчивости со стороны "помощника" уметь "вызывать" помощь. Например, находясь в людном месте, "позвонить" по мобильному телефону знакомым и попросить встретить его. Обычно "попутчик" после этого исчезает.

Сегодня широко используются мобильные телефоны. "Мобильник" прекрасное средство связи, но он может стать причиной несчастного случая. Слепой, двигающийся по маршруту, прежде чем ответить по телефону, должен найти безопасное место для разговора. Например, он переходит улицу или идет в сплошном потоке людей или т.п., услышав сигнал Вашего вызова и зная, что Вы волнуетесь, если он долго не отвечает, начинает спешить, а спешить или отвлекаться во время движения для него опасно. Эту проблему мы решили следующим образом, когда я звоню сыну, то жду его ответа в течение трех первых гудков, затем прекращаю вызов - значит, он не может ответить. Максим во время движения, узнав по мелодии вызова, что звоню я, не спешит ответить, и перезванивает, когда у него появляется возможность. Обычно приходится ждать его звонка не более двух минут. Так же он реагирует во время движения и на другие звонки.

Список литературы*

Пособия для родителей
Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье. Под редакцией Солнцевой Л.И. и Ермакова В.П. М., 1979.
Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. /Под редакцией Феоктистовой В.А. М.: Логос, 1993.
Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. М.: ВОС, 1983.
Кондратов А.М. Если ребенок не видит. М.: ВОС, 1991.
Обучающие пакеты для членов семьи человека с нарушениями зрения (№1,2,3). /Под редакцией Клочковой Е.В. СПб.: Институт раннего вмешательства, 2001.
Анн-Мари Хартман. Поиграй со мной. СПб.: НОУПК "Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства", 1998.
Леа Хювяринен. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями. СПб.: Петербург - XXI век, 1996.
Михаэль Брамбринг. Воспитание слепого ребенка раннего возраста в семье. М.: ACADEMA, 2003.
Азарян Р.Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. М.: ВОС, 1989.
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. В.Пышма, 1997.
Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. М: Сов. спорт, 1992.
Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями зрения. СПб.: Образование, 1995.
Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями зрения. /Под ред. Плаксиной Л.И. М.: ИКП РАО, 1995.
Витковская А.М. Обучение слепых преддошкольников предметным действиям с игрушкой. /Современные теоретические, экспериментальные и методические проблемы тифлологии. Сб. науч. тр. СПб., 1997. С.9-15.
Как помочь слепому малышу: Рекомендации для семьи, имеющей ребенка с дефектами зрения. /Рекомендации подгот. Всемир. орг. здравоохранения. Женева, 1989. //Соц. обеспечение.- 1999.- N 4.- С. 29-31.
Насибулова Е. Иногда мне приходит в голову. [О том, как незрячий ребенок в полтора года узнает мир по звукам и запаху] //Шк. вестн.- 2001.- № 5.- С. 9-11.
Литература по психологии
Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М.: Полиграф сервис, 2000.
Виллей П. Психология слепых. М.: Учпедгиз, 1931.
Литвак А.Г. Тифлопсихология. М.: Просвящение, 1985.
Ливехуд, Бернард. Фазы развития ребенка. /Перевод с немецкого, 2 изд. Калуга: Духовное познание, 2002.
Методические пособия для специалистов
Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями зрения. /Методические пособия под редакцией Л.М. Шипицыной. СПб.: Образование, 1995.
Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1980.
Гудонис В.П. Основы и переспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1998.
Феоктистова В.А. Участие семьи в интеграции слепых детей и подростков. /Интеграция лиц со специальными потребностями. Тез. докл. международной научной конференции. Шауляй, 1993, с. 40-43.
Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. М.: Город, 1998.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. Ч.1. М.: ИКП РАО, 1996.
Другая литература
Лапшин А. Восхожение. М.: ВОС, 1990.
Дидро Д. Письма о слепых в назидание зрячим. М.: ОГИЗ, 1941.
* Авторская последовательность источников сохранена.